结合《纲要》内容，谈谈应如何通过加强幼儿园与社区的对话以促进幼儿的和谐发展。
幼儿园坚持“以人为本”，突出幼儿发展、教师发展、幼儿园发展，挖掘和传承幼儿园的文化底蕴，紧紧围绕“办有文化的校园，育有个性的幼儿，做有思想的教师”的办园理念，培养“健康、快乐、文明、礼貌的幼儿”的教育目标，加强幼儿园物质文化、精神文化、课程文化建设，构建平安、人文、和谐的校园文化体系，促进幼儿、教师、幼儿园共同和谐发展。
一、良好的物质环境是促进幼儿发展的基础
一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿的探究行为，使幼儿在操作和摆弄各种材料的过程中，学习知识，获得各种社会行为，实现体、智、德、美、能诸方面发展。
（一）让每面墙壁教育化
幼儿园墙面布置，力求做到生动有趣，富有变化，用孩子的眼光看世界，师生共同参与，根据主题活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的地将墙面内容融入到教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分。
（二）构建丰富、开放的区域环境
活动室内的阅读区、科学区、游戏区、角色区等区域环境，让幼儿的日常生活丰富多彩，身边废旧材料（石头、棍、饮料瓶罐、纸盒等）是孩子们最喜欢的游戏材料，他们可以充分运用自身感官通过对这些材料的观察、操作、发现，在潜在地教学环境中学习粗浅的知识，发展思维，促进智力。
（三）创造安全的设施环境
幼儿园的设施设备不一定要追求豪华、高档，必须体现以幼儿为本的特点，严格以幼儿人身安全为先决条件。
二、温馨和谐的精神文化是促进幼儿发展的动力
我园已有52年的办园历史，积淀着一定的文化底蕴，承载着几代人的辛勤奋斗，我们总结前辈传承的历史经验，结合园情实际，不断地打造人文、平安、和谐的精神文化体系，促进幼儿、教师、幼儿园可持续发展。
（一）建立平等和谐的师生关系
教师无论是教育观念还是教育行为要努力做到“蹲下来说话，牵起手来教育”。在工作中，教师通过亲切的目光，关切的问候，轻柔的抚摸，不厌其烦的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，消除幼儿心理隔阂，使幼儿感到亲切、愉快。同时注重幼儿的个性差异，尊重理解幼儿的行为，允许幼儿有偏差行为，给幼儿解决矛盾的空间，让幼儿有发表不同意见的机会，杜绝教师以冰冷的面孔、生硬的语言、粗暴的行为对待幼儿。
（二）提供公平受教育的机会
《纲要》明确指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”在幼儿园，幼儿的个性、能力、体质各有不同，虽然在同一个集体，同一种模式中生活、学习，由于教育方法的偏差，幼儿的收效成果各有不同。所以，教师在各类活动中，要充分了解掌握幼儿的情况，提供公平的参与机会，为每位幼儿分配力所能及的任务，避免挫伤幼儿的自信心，让幼儿心理上消除自卑感。譬如：在文艺活动中，让能力强的幼儿担任主角，带动其他幼儿参与表演；运动会上，分类设计运动项目，幼儿可按自身条件参加竞赛，课堂上，允许幼儿的作品千差万别。
（三）提供优质的服务
优质的服务不是一味的顺应成人，应该体现在幼儿生活学习的各个环节上。教师在日常生活中应以教师、朋友、父母的三重身份出现在幼儿身边。在学习中，教师以饱满的精神，广泛的知识，熟练的技能，为幼儿释难解惑；在游戏中，教师是一个倾听幼儿的心声，解读幼儿的所思所想，走进幼儿心灵的支持者、合作者；在生活中，教师是一个知冷知热，知痛知爱的爱心奉献者。
（四）营造和谐发展的氛围
教师是教育活动的实践者，教师只有在观念层面上真正有实践和转变，才能把认识转变为实施教育的自觉行为，幼儿的发展才不会落空。在管理过程中，我们创造一切机会，发挥教师的特长，实现教师的人生价值。一是根据教师的特长，把教师分成管理小组：如舞蹈组（负责参赛节目的编排，服装道具的设计），教研组（负责组织开展课题研究），美术组（负责幼儿园环境装饰的策划），采购组（负责幼儿园设施设备的配置），群众团体、党、团、工、妇专人负责，促进教师自我管理，自我完善，自我发展。二是教师每周轮流主持教师业务会，发表自己的教育见解，每月要求教师写教育心得一篇，真实反应教育状况。每学期每班轮流办“静宁一幼简报”一份，向全体教师、家长全面反应幼儿园工作现状。
三、充分利用本土化教育资源是提高幼儿教育的重要手段
开发本土化资源使其转化为教育资源，组织教育教学活动，适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性，具有明显的优势：一是有利于《幼儿园指导纲要》的贯彻。二是有利于发扬和传承地方特色。三是有利于提高幼儿的综合素质。四是有利于家园教育合力的形成。五是有利于促进教师专业化成长。六是有利于提升幼儿园办园品味。幼儿园在实施本土资源的实践过程中，不断研究、总结，反复实践，理清了课程管理思路，明确了课程改革目标，强化了幼儿园的特色，彰显了幼儿园的办学品味。
（一）观念的转变
办园思想由单一化向多元化转变。多年来，幼儿园一直被“小学化”现象所困扰，单一的课堂、兴趣活动不能满足现有幼儿的需求，而本土化课题的实践，丰富了幼儿的生活，激发了幼儿的活动兴趣，打破了曾被僵化的幼儿园管理思路，呈现出“活动以幼儿兴趣为主，发展以幼儿快乐为主”的教育格局，幼儿园从而走出了单一的知识化向多元化发展的良好局面。
（二）选材的变化
符合幼儿生活经验是选材的基础。本土化教材具有灵活性、生动性、鲜活性的特点，正如陈鹤琴所说：大自然是活教材。更符合《幼儿园教育纲要》要求，更加切近幼儿生活，符合幼儿发展需求，是不可多得的园本教材。
（三）教法的变化
由单纯说教向情境式体验转变。“一言堂”、“添鸭法”的教学法在教学中“久经不衰”无法避除，在课题实践中，幼儿亲临现场体验，观察事物畅想，一物多用反复实践的学习方法，促使幼儿主动参与操作乡土材料，获得能力上的发展，同时也发挥了教师引导、参与、合作的主体作用。
（四）教师的变化
科研能力得到提升。课题研究是一个有计划、有目的、有步骤的组织活动过程，教师在这个过程中，经历着实践、研究、总结的反复循环，本身得到不断的锤炼，实践能力、反思能力提高，并形成了各自的教学特色，为今后搞好课题研究工作奠定了基础。
近年来，由于我园非常重视校园文化建设，办园质量不断得以提高，各项工作取得了长足的发展。在新的形式下，我们将继续加强幼儿园文化建设，使得幼儿园的各项工作再上一个新的台阶。