英语核心素养怎样与信息技术与英语学科深度融合的？
【摘 要】多媒体计算机和通信技术不仅加速了全球信息化的进 程，而且也打破了传统的教学模式。实践表明，运用多媒体进行英语 教学可使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体，使英语教学 从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展。信息技 术带来的教育新技术的广泛应用，随之带来教学方法、教学过程、教 学资料等许多变化，自然也会改进教学效果。把信息技术应用于教学 活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。
关键词：
信息技术 计算机 英语课堂教学
随着信息技术的迅猛发展，计算机通讯技术、多媒体技术和网络 技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域。为了适应这个发展趋 势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技 术与其他课程的整合。 “课程整合”的教学理念是我国面向 21 世纪基 础教育教学改革的一个“亮点” 。信息技术与课程整合，是要实现信 息技术与学科教学的“融合 ” 。但是，由于受到学校办学条件以及教 师自身素质等诸多因素的影响，目前仍有一些教师思想比较保守，观 念比较落后，对信息技术知之甚少，教学方法简单，手段陈旧，一本 教科书加一只粉笔。这种方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如 其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，具有十 分重要的作用。
一、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓 厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们可以利用计算机多媒体技术， 通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图 文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其 中，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引发他们的思考；容易刺 激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积 极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力。 例如：我在教七年级下册 Unit 6 It's raining 这一单元时， 选取了大量有关天气和季节方面的知识、 图片， 制作了几个相关动画。 首先剪辑一些四季景物的镜头，让学生从中感受四季气候的特点。接 着播放 5 个画面：刮风—wind，下雨—rain，下雪—snow，乌云密布 —cloudy—cloudy，阳光明媚—sunny，每播放一个画面同时点击出 现在画面中的单词并朗读数遍。 这样就在不知不觉中学习了这几个单 词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了他们 的学习兴趣，为后面内容的学习打下了基础。
二、能快速提高学生英语四项基本技能。 信息技术时代的到来， 在外语教学信息化的发展进程中使初中英 语教学产生重大变革，这种变革在英语教学的各个方面，即听、说、 读、写，都是巨大而深刻的。以听力教学为例，传统的听力教学，主 要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但 仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，能视听力 简单有效， 在教学中， 把大量于教学内容相关的听力资料提供给学生， 同时给学生补充书本以外的语言点和知识点。有了多媒体之后，我会 根据对话内容，让学生看电影片段，分角色表演独白和对白，激发学 生对说的兴趣，有效提高学生的口语交际。运用多媒体，这样我会选 择优秀的短文， 通过网络发给学生， 让学生每早一读， 形成读的习惯， 可以在家进行，也可以在学校进行，激发学生对读的兴趣，提高阅读 理解能力。我还通过网络收集简单的 flash 动画，让学生根据动画内 容展开想像，来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧。
三 、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创 新精神。 何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC 模型的建构与 论证>>中指出： 基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。 因此， 英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观 形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教 学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更 多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价 值。 如在教学 What are you doing ? 的句型时，我利用网络型课件 创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ，每个情景中 有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。 学生可以任意进 入某一地点的网络课件，运用已学的句型 What are you doing?/I am ? 或者 What is he/she doing? He/She is ?在小组协作，情 景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话， 从 而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
四、运用多媒体，让学生主动探究学习 探究性学习是一种基于好气心，以问题为导向，在老师精心设计 下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。 充分利用 计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来， 具 体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难， 通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、 整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨 论、探究，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了 学生的积极性与创造性。 如七年级下册 Unit 6 It's raining，通过对天气的学习，学生 已了解到了这一方面的知识，能用简单的句子描述有关天气现象。为 了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的天气现象， 并分析原因 提出解决办法，结合学生实际，我从地理教材中通过扫描仪获取了两 幅图片：酸雨图和沙尘暴图。两幅图都配有动画，展示它们出现的过 程。课上让学生分组讨论，分析人类活动对天气的影响，研究解决环 境污染的有效办法，试图用英语写成短文，大大培养了学生的表达能 力、合作探究能力和创新能力。
五、促进交流协作、资源共享，发挥团队优势 科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。 现 代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各 个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能， 而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。 例如我们备课组六位 英语教师， 每人重点准备一个或几个单元的内容， 把每个单元的教案、 ppt 、网络课件和相关资料相互拷贝，其他教师根据自己的需要做适 当修改，极大限度的节省了时间、丰富了备课的思路。
总而言之，信息技术与课程整合，是以网络和计算机为核心的现 代信息技术与学科教学的融合，它促进了传统的、以教师为中心的教 学结构和教学模式的变革。信息技术和课程教学的整合是必然的趋 势， 信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地 位的课程学习方式，必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。