幼儿教育课程现代化体现在哪几个方面
一、问题的提出
表达是指个体（或群体）借由一定的方式，向外界传递一定信息的过程。幼儿表达教育是指引导幼儿在生活、学习过程中，逐步学会以适当的方式表达、表现自己的认识、想法和情感。提出、确立本研究课题主要基于以下几方面的认识与思考：
1、幼儿表达发展的基本意义
在现代社会中，表达是人们间相互沟通、交流的桥梁。通过表达，人们互递、交换信息，了解了彼此间的思想认识；通过表达，人们能抒发情怀，密切了彼此间的感情联系；通过表达，人们可以更多的相互理解，学会了彼此尊重。
就表达对个体生存的意义看，表达是个体生命存在的基本方式，也是个体生命存在价值的基本体现。通过表达，个体赖以与社会进行沟通与交流；通过表达，显现出个体对自然、对社会的认识，其中凡是新颖、有创见的思想都能影响周围的人、影响一定的环境，从而对社会发展产生了程度不同的作用。同时，表达交流也是个人积极参与社会生活的基本方式和体现，个体具有一定的表达兴趣态度、方式特征和能力水平，是评判衡量个体社会适应性水平的主要标志。现代社会是一个高度文明、高度开放的社会，社会发展需要未来的社会成员都乐于表达、善于表达，成为一名积极的社会成员，需要社会成员间积极的交流互动，进而促进社会本身的进一步繁荣发展。
表达对儿童发展具有特殊的意义。任何一个儿童都是在机体与外界环境进行积极的物质和意识的交流过程中得到发展的。这里的交流既包括儿童从外向内的汲取、获得，也包括由内而外的表达、表现。一方面，交流表达是儿童学习成长的基本方式，在交流表达中，儿童丰富扩展了已有的认识与经验，养成了一定的行为习惯，充实丰富了情感、发展了审美的能力，实际促成其个性的发展变化。另一方面，在交流表达中儿童显现出了既有的认知、情感、个性特征，更多地体验自身的力量，了解自身的潜力。发展了自我认识。
大量的客观事实表明，各人的表达是有差异的，表现在不同的表达兴趣态度、方式习惯和能力水平上，个体的这种表达差异直接影响其表达的效果，进而影响其个性发展和社会适应水平。同时，心理科学的研究证明，作为一种社会能力，人的表达不是天生的，而是逐步学会的。个体在由生物的人向社会的人转变的过程中，从刚出生时仅是一些简单的先天性无意识无条件反射性的动作、情绪表达，然后，经过漫长的学习过程，随着其动作、意识与语言的发展，逐渐习得的有个人特点的丰富的表达方式特点、能力水平，并形成稳定的态度习惯。而无可否认的是，所有这些发展变化都是在特定的环境和教育条件下发生的，都离不开教育的影响。
幼儿期是认知，尤其个性发展的重要时期，也是表达发展的基础时期。此时期，幼儿开始养成了表达的兴趣态度、形成了与其思维方式相匹配的表达方式特征，还发展了初步的动作、语言、声音和艺术表达能力水平。幼儿期表达发展的水平和质量状况对其今后一生的表达发展，乃至整个人生发展有重要的基础作用。
2、学会表达是现代社会对儿童发展的要求，也是当前幼儿园课程改革的一个方向
现代学前教育非常重视儿童表达的发展，将让儿童“学会表达”作为一个重要的课程目标要求。如，日本文部省1989年制定的《幼儿园教育纲要》在幼儿园教育的基本目标中提出：“培养在日常生活中对语言的兴趣以及乐于听和说的态度。通过多种多样的体验，培养幼儿丰富的感受力，使幼儿富于创造性”。1998年底又进一步修订为：“使幼儿在日常生活中，体会到运用文字表达自己的所思、所想和乐趣，使其对文字产生兴趣。”“接受幼儿自身的表现欲，使幼儿在生活中乐于作出只有幼儿才有的各种表现。”美国最大的幼儿教育学术团体之一一一全美早期教育协会（naeyc）在《面向0到8岁幼儿的适宜发展性早期教育方案》（1996年修定版）中强调：“学习是一种创造性的主动建构的过程。在这过程中，儿童以主动积极地以自己特有的认知方式来理解对象，形成具有自己认知结构特点的认识。教育者不能用习俗的或成人的标准来轻易判断儿童的观点，应该鼓励儿童用自己的方式来认识环境，尊重他们思维的主动性和创造性。”法国在1995年颁布的《母育学校教学大纲》中也要求幼儿“学习说话及构筑语言，学会用语言交流经验、知识和情感，初步学习书写”，“学习根据审美情趣指导自己的行为及游戏，学会尽情地表达自我，包括音乐、造型艺术、戏剧和舞蹈等方面的学习。”
我国1999年10月完成的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也在科学和社会教育目标中提出了让幼儿“愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流”，“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好”要求。1999年颁布的《上海市学前教育纲要》中明确认为，“儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言的表达和表现方式。”学前教育的一项重要目标是，让幼儿“积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。”
经过改革开放10多年，上海城市面貌发生了巨大的变化，全市的社会、经济、文化等事业迅速发展，可以满怀信心地相信，再经过若干年的建设，上海一定能发展成为世界一流的大都市。相形之下，我们传统教育中主导的教育观念、目标、内容及组织方法等已显得落伍，远远不能适应时代发展的要求。正是在此背景下，上世纪九十年始，全市普教系统展开了一场空前范围的课程改革运动，2000年诞生的《上海市学前教育课程指南》（征求意见稿）是根据现代先进的教育理念，在总结多年幼儿园课程改革经验和汲取教育科研成果的基础上，拟就的一个学前教育课程改革的指导性文件，它对全市幼儿园课程改革的深入发展有重要指导作用。如何依据《上海市学前教育课程指南》（征求意见稿）主旨精神，结合我园多年办园实践中积累形成的教育优势，探索发展符合本园条件、特点的新型园本课程，是新世纪初摆在我们面前的一个重要课题。这不仅关系到我园在当前的课程改革中，能否创出形成自己的特色，找到自己的立足发展之地，同时，从长远看，也维系我们幼儿园今后未来的生存发展。
3、幼儿表达教育的相关文献资料研究
随着本市二期课程改革的整体推进，当前幼教的实践层面上已有许多幼儿园开始意识到幼儿表达发展的重要性，并在教育改革实践中有所体现。但总体而言，由于改革发展时间较短，教育中究竟如何有效促进幼儿表达发展，还远未形成系统、完整的组织与指导策略。同时，面上的课程改革，目前尚处在课程总体理念、目标和结构的宣传、理解、消化阶段，还未延伸至其中某个部分。
从现有检索的研究资料分析，目前国外相关的研究资料较难寻取，尤其是系统性的研究资料，所能见的主要是在理念层面上衍生的一些有关的教育目标、要求。如，我国1999年10月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；喜欢参加游戏和各种有益的活动； 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 喜欢与人谈话、交流；能清楚地说出自己想说的事；能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”等的相关目标内容。
国内外近些年对幼儿表达问题的研究主要是在理论思辨与实践操作层面不断展开并予以推进的，而相关的实证研究则较少见。如，《我们能从瑞吉欧那里学到什么？》一文中提出，幼儿具有巨大的视觉和图的形式表征能力的发展潜力；幼儿表达作品具有继续生成的价值；早期运用临摹性的和现实的表征，并不必然会阻碍他们使用抽象和创造性的媒介以及富有想象力的表达等观点。
另外有的一些相关的具体研究主要是作为教育与课程大结构框架中的一部分进行的实践经验与方法的总结与反思。如，《运用音乐教育培养幼儿的创新精神》作者总结了为帮助幼儿感受和体验音乐创造的快乐，发展创造能力的匹配、联想、创造等三种教学方法。连玉华在《创设宽松语言交流氛围的三点策略》一文中提出为创设宽松语言交流氛围，教师每天和每个幼儿交流、不轻易打断幼儿的谈话、以幼儿的语言发展水平作为教育的起点的三点策略。
因此，目前研究中缺乏深入、系统的集中研究，很少有从儿童整体发展的角度，将表达的技能与表达的兴趣、方式特点联系起来的研究。缺少培养幼儿的操作性策略，大都停留在理论层面，对基层一线教师的操作实践缺乏指导性。如，幼儿表达发展的年龄特点与能力潜力，幼儿表征的方式、特点、规律，幼儿表达发展的个人特点，多元智能理论与表达教育关系，幼儿表达情感因素与能力发展，等等。同时，在教育实践中还缺乏一种统合性的教育实践探索，即将各领域的表达学习，表达发展的各种要素捏合起来的实践探索。另外，在研究方法上，还缺乏在新教育观念统领下，有关幼儿表达教育的实证性研究。
4、我园以往传统教育特色的思考
我园是一所以幼儿语言教育为传统特色的幼儿园，在过去十多年的办园过程中，我们积累形成了许多对幼儿进行语言教育的有益经验，对我园幼儿的语言发展产生了明显的效果，这一传统特色也得到了外界的认可。近年来，随着教育观念的变革和课程改革实践发展，在对以往我园的实践经验进行反思的过程中我们感到，对照未来社会发展提出的培养创新型主动性人才的要求，我园传统的语言教育特色，乃至整个的课程教育有许多的不适应和局限之处。第一是在幼儿语言教育中，大量的是词汇学习、语句训练，而忽视了幼儿实际生活中语言运用与发展的需求；第二是在培养幼儿语言表达时，多在预设的活动中，让幼儿针对规定的事物，以既定的表达方式进行，在这中间，幼儿较缺乏主动表达的机会和灵活运用的自由，幼儿习得的语言比较单一机械，具有较多的模仿痕迹；第三是表达教育中未注意儿童表达的特点和发展需要，过多地关注语言的表达方式和一定的艺术表达方式，轻视了幼儿运用其它方式的表达需要，未积极创设提供满足其此方面需要的条件。在此情形下，幼儿表达的发展往往是不完整、不充分的。
由上述方面的认识与思考，积极探索幼儿表达发展及教育规律，并架构形成系统化的教育实践方案，有益于幼儿表达及良好个性的发展，有利于教师专业的成长，也有利于幼儿园园本化课程的形成和办园水平的整体提升。
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