感觉语文作文无话可说
初二学生，感觉写作文无话可说，文笔其实不差的，每次都是50分满分 39分的样子，但是看到老班每次都是40以上顿时生无可恋，看到老班的文章也是心想“文笔怎么能这么好，怎么能写这么多字，事例为什么这么新颖”。哇塞，真的是…每次考试都要留出老多时间来写作文，有的时候时间还不够用，写到崩溃。。
还是要多看多写，平时写一些周记，平时的感悟什么的多写写，还有就是可以多出去走走，读万卷书行万里路，或者你可以直接请教你们班长是怎么写的。
多看看作文书和一些优美的句子首先背几篇作文，其次平时多积累材料，再次多写多修改。
有时候一个人和一个人的欣赏角度不同，说不定老师也觉得你的作文也很好，但是害怕你骄傲，老师觉得你还有发展的空间所以想让你更加的努力去多积累一些好的词句，让你的文笔变得更加的充实，更加的有据点，这样在考试的时候就可以快速地找到可以利用的素材，让你的成绩获得高分。
语文是靠平常积累，多读名著，看到精妙语句最好摘录出来备用，最好是每天写日记，时间长了，作文会写得好的
语文作业设计是学生在老师的指导下，独立运用和体验知识、技能的一个学习过程，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。同时也是检测教学效果的一种重要手段，是反馈、调控教学过程的实践活动。它是语文教学工作中的一个基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。随着语文新课改的深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生主观能动性的教学越来越成为人们共识。《语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。
但长期以来,语文作业给学生留下的印象大多是题海战术,作业多,形式单一,与学生实际相脱离,让很多初中阶段的学生对于语文课程的学习苦不堪言,同时也让很多语文老师陷入每天繁重的作业批改中,增加了老师的教学负担.如何让师生在作业上也真正实现高效,切实落实新课改的内容,现在笔者就这一问题从以下两个方面进行浅析:
(一)现状分析:
1、作业目标不明确.为什么布置语文作业？这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置语文作业；目标失度，任意拔高或曲解课文.目标不清，作业对培养语文能力的针对性不强，这样的语文课及作业,如何能够提高学生的学习兴趣呢?
2、语文作业形式单一，缺乏新意。常见的语文作业形式是一抄(抄生字生词)、二答(答课后问题)、三背(背指定篇目)、四做(做教辅用书)。而且即使是答课后问题，背指定篇目，教师也往往以写的形式检查，片面突出写的能力，忽视了学生语文素质的综合发展。
3、作业内容偏重于教辅用书，作业量大。教师为了省力，不仅常常把配套的教辅用书作为一成不变的学生要完成的主要作业内容，而且在布置作业上总是面面俱到，大搞题海战术，认为做得越多，能力就越高，无形中增加了学生的疲劳度，导致学生厌恶以致放弃作业。
4、语文作业布置重统一、轻分层。为了便于布置、批改作业，教师习惯向不同的学生布置相同的作业。而同样的作业，对学习好的学生可能十几分钟就够了，对学习不好的学生，可能花上一个小时也不够，导致学生特别是后进生语文作业应付、抄袭。
5、没有进行作业指导.很多语文课存在的问题是,一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外。教师往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力,导致作业低效完成,无法实现预期目标.
6、作业评价简单化。教师评价作业单调片面，评语刻板教条，用一个简单的具体分数了事，既没有感染力、人情味，也不能对学生起到针对性的指导作用。教师精心批改的作业，学生往往连看都不看一眼,这使得作业的效果。
(二)相应对策:
1、注重语文作业形式的目标化.作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样应该和知识、能力、情感目标的统一。作业要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循初中学生的发展水平，既把握全体初中学生的认知情况，又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才有的放矢。
2、注重语文作业的思维化.以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，使知识升华的单一过程,作业的布置大多以抄写为主,无法调动学生的学习积极性.现在老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生创新意识。
3、注重语文作业的生活化.事实证明,把语文作业仅仅封闭在课本内是错误的.一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。比如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情。或者学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。通过这些作业真正让学生以主人翁的身份看身边的事情，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
4、注重语文作业形式的多样化.作业形式多样化即教师布置的作业可以让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。
5、注重语文作业评价的激励性和多样性. 不只是学生，我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话，进而开心地工作着。所以，教师不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而应真诚地送去一份赞许。我们在批改作业的过程中应该尽可能捕捉学生的闪光点，如字迹清楚，观点具有独创性等等。对不尽如人意的地方则加以鼓励，不挖苦讽刺学生，唤起学生的自信,增强他们的学习兴趣.
同时,在作业批改上,应改变过去重复低效的批改方式，建立由学生本人、同学、家长、老师多方参与的立体批改方式。对于耗费教师大量时间的作文采取重点批改方式：精批两头，略批中问；分组轮流精批，略批其他组等。对于一些较简单的作业则让学生互批互改，让优秀学生负责一个作业批改小组的工作，负责检查批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题。而词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，则完全放手让学生自批自改。多种批改方式的采用，可以让学生从繁重的作业批改中解放出来，挤出时问学习、思考、总结、提高。
总而言之，初中语文课堂教学中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统教法中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担,让师生在高效作业的影响下能更快乐地学习语文.
说一点个人经验，应试作文都是有套路，如果不能写的很好就借鉴一下套路，然后平常多积累一点好的句子
如果只为迎合老师，或者只为对付考试，那是不会写出好文章的。
可能是你平时积累的词汇量没人家多
那是因为你读的书还不够多，课余多读书，增长吧。