校本课程设计的体验性活动和研究性专题如何体现语文特点？
“校本课程”是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。（华东师范大学教育学博士郑金洲，陶保平，孔企平.2003.《学校教育研究法》教育科学出版社.）
语文校本课程开发的地位
就语文教材本身而言，全国小语会理事长崔峦同志说：“(语文)教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。”所以建设好语文校本课程应是学校课程建设的重中之重。
1、从语文教育的目标和学科性质看，语文校本课程开发十分必要。
《语文课程标准》指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。由国家统一编制的单一的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握，离开了我们具体的生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。
2、学校进行语文课程开发，是《语文课程标准》的明确要求。
“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这是《语文课程标准》里的一段话，从这段话中我们可以看出：教材作为国家开发课程，它只是安排了课程的基本内容，而不是课程的全部内容，它已经给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务；教材作为国家开发课程，它的统一性决定了它不必也不可能照顾地方乃至学生的差异，它已经为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。学生的选择离不开我们的开发，学生的拓展更少不了我们的开发。
3、小学语文校本课程开发可以大大激发学生学习语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”校本课程的开展比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣。其“靡不有初，鲜克有终”的原因有四：首先校本课程形式多样，生动活泼的内容迎合了学生好动、好奇、好表现的心理，给广大学生提供了广阔的“表现”舞台。其次，校本课程立竿见影的直接评价很容易使学生感到功成感，从而引发他们的兴趣。第三，校本课程学生的参与面明显比平时课堂扩大了好几倍，许多平时对语文不怎么兴趣的学生也因为参与逐渐迷上语文。第四，校本课程本身就是一种寓教于乐，启智于趣的活动形式，学生很容易在愉快教学中产生对学科的兴趣。学生们在活动中兴趣盎然，情趣激昂，从生理学的角度讲，这些活动以促动大脑皮层优势兴奋中心，十分有利于加强创新意识和能力的培养。