小学数学教师的角色定位与素质要求是什么
小学数学教师的角色定位与素质要求是什么
长期以来,人们把教师的角色定位于传道、授业、解惑,教师是权威,在学生面前拥有至高无上的地位。新一轮的国家基础教育课程改革已经启动,新课程改革将对广大教师带来教育观 。
为了祖国的未来，为了每个学生的发展，为了全面推进素质教育，新一轮的基础教育课程改革已开始，当前，我国基础教育改革正处在关键时期，作为基础教育改革核心内容的基础教育课程改革正在全方位地铺开，全面实施课程是当前教育领域的一场深刻改革，我们也在不断地学习新课标的内容，正确领会新课标的理念，想办法更好地将其理念应用于教学实践，尽自己的所能更好地去教学，遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想。
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
一、新课程中教师要建立全新的角色。
教师不单是要教教材，而是要读懂教材，理解编者的真正意图，转难为易。新课标的出现有助于我们推进素质教育，在这个过程中，教师的角色也在发生改变，不单是教师在传授知识，在教学课堂中，更重要是由学生自己去发现问题，解决问题，让学生在学习的过程中，由“被动学”转化为“主动学”，教师要改变自己传统的课堂角色，新型的课堂教学中教师是倡导者、引导者、鼓励者，学生才是课堂的主角，由学生自己去学习，数学课堂上我们不单是教数学知识而已，而是培养学生良好的学习习惯，怎样让他们学会在课堂上当主角呢？那就要教师想尽方法去吸引他们的注意，激发他们学习的积极性。
二、新课程中教师要建立新的教学理念。
新课程的内容需要教师转变新的教学理念，教师需进行“有效教学”，有效教学意味着教师能够有效“倡导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生的声音，有效地“激励”学生。
有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必要的。教师清晰的有效讲授可以在师生的互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，让学生积极地参与学习过程，与教师进行对话，真正有效的提问是“倾听”，善于谈话的人只是提问，并倾听。有效的“激励”可得到学生的信任，有利于学生更好地学习，对于学生对给予鼓励的言语，您的一句话可以改变孩子的一切。
教师进行了“有效教学”，再结合“自主—欣赏”、“互动—合作”、“探究—创新”的教学策略与实践，新课程可以得到更好的实施。
三、新课程中建立新的课堂教学。
深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础，从钻研教材的角度讲，教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，有利于提高课堂教学的效率。
（1） 创设有趣的情景引入。
学生对于故事比较有兴趣，所以我们可以进行故事情景的引入去吸引他们的注意，或是进行有效的“提问”，进行对话式的沟通，耐心地“倾听”，培养学生谈话沟通的能力。
新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
（2）在课堂上让学生多动手操作，让学生动口、动手、动脑。
针对低年级的学生，我们可常设置情景，例如故事的引入或是能吸引他们注意的挂图等，在引入的过程又需要他们去自主提问题，发现问题。
（3） 课堂教学中，要体现学生“自主—欣赏”。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期效果，实施素质教育要求学校要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，关系到学生终身学习的基础，培养自主学习者，已成为具有时代特征的教育口号。
新课程要求我们要改变以往的过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教师在教学过程中，要注重培养学生的独立性和组主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，新课程理念倡导全面、和谐发展的教育观，倡导建构性的学习，更强调学生在学习过程中的主体地位和主体人格。
（4） 课堂教学中，要体现学生“互动—合作”。
“互动—合作”是以师生、生生合作交流为中心，通过教师对学生的有效启发、指导及学生相互间的合作学习，帮助学生养成良好的心理品质和学会学习，尤其是帮助学生创新性人格和创新性学习生成，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为主要评价为依据。
学生处于学习的主体地位参与教学，包括参与有关教学的决策、教学活动、对学习实施自我检查和评价等，有利于学生自我感觉、自我体验、自我意识的增强，调动学生的积极性，在小组“互动—合作”中，小组成员的积极参与，团结合作，有利于参与意识、竞争意识和团队精神的培养，合作交流中，成员需要相互交流，相互尊重，虚心听取他人见解，有利用培养虚心和宽容的态度，从而激发学生学习的热情，有利于学生厌学情绪的消除，还有利于学生学业成绩的提高。教学过程中，教师要考虑激发学生的求知欲和好奇心，达到学习目标的兴趣，巧妙利用维护学生的自尊和树立学生的信心，并增强其集体荣誉感。
（5） 课堂教学中，要体现学生“探究—创新”。
探究中文顾名思义就是探索究源，教师要通过“探究方法的训练”来培养儿童探究的能力，按照培养学生的创新精神和实践能力的教学指导思想，在课堂上设置一种类似科学探究的情景，通过学生自主发现问题或教师引导学生发现问题等多种方式提出问题，学生对提出的问题进行假设，并对假设进行自主探究得出结论，然后师生互动研讨、归纳反思，最终获得知识、技能、情感与态度的全面发展，特别是探索精神、创新能力和实践能力发展的教学方法。
“探究—创新”的教学策略用图示表示为：提出问题—进行假设（猜想与预测）—探究求证（搜集信息，验证假设）—互动研讨—归纳概括，反思评价。在这个过程中教师与学生的角色要有别于传统的教学，教学以小组为单元进行探索活动，具备小组探究一些特点，要重过程又要重结果。
优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方式新颖活泼、灵活多样，也会使学生对所学内容兴趣盎然。
在新一轮课程改革面前，我们必须走进新课程，而不是让新课程走进我，在新的课堂教学中，要用教材去教，而不是教教材. 在小学数学课堂教学中，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，我们就能引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，为成为适应二十一世纪科技发展所需要的人才奠定基础。“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域有所创造，做到这一点是你应当引以为容的事，根据新课程理念，运用到课堂教学中，你会有很多的收获，你也会越来越喜欢这份天底下最光辉的事业—教师。
算术大师，简练、寓教于乐
古人对教师的定位是“师者，所以传道、授业、解惑也。”这一定位凸显教师的主体地位，学生只是处在被动地接受知识位置。这与新课改的要求相去甚远，《全日制义务教育数学课程标准》（一下简称《标准》）中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在小学数学教学中，如何落实这一教改理念，正确定位教师的角色，笔者依据自己的教学实际认为应作如下思考。
一、 坚持学习，不断提高自身素质
新课改理念下的小学数学教学已经是一门专业性很强的职业。这里教师与学生的关系已经不是传统意义上的一桶水与一碗水的关系，它要求教师必须是一条河流，要具备渊博的学科专业知识。同时它要求教师还应该是大海，要有广博的文化素养；丰富的教育学、心理学知识；精湛的教学技能和熟练的现代教学手段应用技巧等。这就要求教师在工作中做到：努力学习、博学众采；总结提高、教学相长。
二、 摆正教材在教学中的位置
在新课改中，《标准》是教学的“纲”，但教材不是教学的“本”，它是教给学生知识和技能的载体。因此教师要从被动地教教材自觉地转变到灵活地用教材。教师要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程教材的基础上，以自己先进的教育理念来创造性的使用教材，必要时还可以依据教学内容和学生实际编写适合本地（本校）实际的乡土（校本）教材。
三、 创设适合学生实际的教学情景
《标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此在数学教学中教师不能拘泥于教材内容，而是要想方设法创设适合学生实际的教学情景。这样才能激发学生的学习兴趣。例如在教《加减法混合运算》时，我创设的情景是让学生到讲台前拍皮球，因为小学生天性好动，而“拍求”这一情景更加贴近学生实际，有利于学生对加减混合运算所表示意义的理解。
四、 做学生学习活动的组织者、引导者
《标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此教师要自觉地完成从被动地教教材到主动灵活的用教材的转变，在理解教材的基础上，以先进的理念创造性的使用教材。要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。例如在教《加减法混合运算》时，我首先叫3个学生到讲台前拍球，随后又叫4个学生到讲台前拍球，这时我问：“刚才这一过程用算式怎样表示？”通过简短的讨论后学生立即写出“3+4”。接着我又让5个学生走下讲台回到自己的坐位上，我问：“在前边的基础上这一过程又如何用算式表示？”学生非常容易地写出“3+4-5”。之后我引导学生思考总结：这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同，从学生的回答中揭示课题：加减混合。这节课学生的学习兴趣非常高，效果比较满意。
五、 做学生学习活动的促进者、合作者
《标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学课堂上，教师要给学生提供充分的从事数学活动的机会，组织学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，使学生学习数学的过程成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。同时教师要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，与学生共同经历探索知识的形成过程与思维方式的多样化体验。当学生成功时与学生共同分享成功的喜悦，当学生迷茫时，及时给他们指点、引导和鼓励，满足不同学生的不同需求，特别时学困生要帮助他们建立自信，为他们创设成功的机会，创设积极参与、主动探索的学习环境，使他们获得正确的学习方法与习惯，不同程度地得到发展。
例如在学习《长方体的体积计算》时，我把学生分成合适的学习小组，让他们用长、宽、高均为一个单位长度的小正方体摆成大小不同的长方体，探索：1.长方体的体积与所用正方体的体积有何关系？2.长方体的体积如何计算？之后我也参加到相关的学习小组与学生一起讨论。经过学生的操作，探讨和交流，他们得出：1.长方体的体积=所用正方体的体积之和。2.长方体的体积=长×宽×高。最后我用多媒体课件演示证明学生结论的正确性。从而激发了学生的兴趣，培养了正确的学习习惯。
总之，在小学数学教学中，教师要正确把握好自己在教学中的位置和角色，定位要准确，这样才能使新课改取得预期的效果。
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