现代心理学之父是谁
1879年12月，在德国莱比锡大学里的寄宿招待所——孔维特楼三楼的一个小房间里，后来被尊称为心理学之父的冯特创建了世界上第一个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生。当然，在更早的1874年他出版的《生理心理学原理》被认为是心理学的独立宣言。
冯特对心理学的影响是极其独特的，除了他自身的创举著作意外之外，更在于心理学独立发展以后最初50年间的重要的专家学者大多都出自冯特门下。
首先出场的是冯特的正牌学生铁钦纳。铁钦纳是构造心理学的主要代表，后来许多人都认为冯特和铁钦纳的观点一致，其实这是误传，冯特自称他的心理学为内容心理学，他的某些观点由铁钦纳继承，发展成为构造心理学，不过二者都采用由冯特引入心理学的内省实验法倒是真的。
铁钦纳于1890年到德国莱比锡大学跟随冯特学习生理学和心理学，1892年获得莱比锡大学哲学博士学位——为什么是哲学学位——因为当时冯特干的是个挂羊头卖狗肉的活，虽然教的是生理学和心理学，但实际上他历尽艰辛才在1875年获得莱比锡大学哲学教授的席位。当然铁钦纳也一致被认为是冯特的真传弟子。
桑代克被称为“现代教育心理学之父”，是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
学习理论试误说
桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。
学习迁移的“共同要素说”
传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切的情境中去。只有当两种机能有了相同的因素时，这一机能的变化才使另一机能也有变化。第二机能的变化在分量上等于与它的第一种机能所共有的元素的变化。比如掌握了加法可以增进乘法的演算，因为加法和乘法的部分元素是相同的。从学习迁移的“共同要素说”出发，桑代克反对形式学科，主张接近生活实际的实用学科。
桑代克被称为“现代教育心理学之父”，是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。