最早开始重视对体育师资的培养是什么

更新时间：2018-03-10 21:37:04 79次访问

从 20世纪 70年代后，世界各国采用“教师教育”代替“师范教育”概念，这就使体育师资培养出现了拓展空间。国际上出现了培养体育师资的高学历化，在职培养、入职教育和职后培训一体化，教师教育转向综合化的格局。但是，中国的体育教师培养并没有跟上时代发展的步伐，面临诸多的问题和局限性。本文在分析存在问题的基础上提出解决问题的对策。 

1  我国现有体育教师培养存在的问题 

1.1  体育教师职前培养、 入职教育和在职培训相分离

综观我国体育教师教育百年发展，最鲜明的特征不外乎“依附”。 最初的体育师资培养以模仿日本为主，后转向美国，然后到解放前都一直以“美式”为主 。新中国成立后，体育教师教育模式开始摈弃旧中国采用的美国体育教师教育模式，基本照搬了苏联以培养“专才”为核心的体育教师教育模式，从专业设置、学制、培养目标、课程方案到课程所采用的教学大纲、教材，都以引进前苏联为主。正是由于这些历史的原因，我国体育教师的培养和培训分别由不同的机构承担，从人员到设备、经费等多种资源，课程、教育、教学、教育研究等业务领域都很少沟通；另一方面，长期以来负责在职培训的体育教师进修机构，主要任务仍是学历补偿教育，入职教育几乎没有贯彻到体育教师教育的过程中。这种情况存在二方面弊端：体育教师的职前培养、入职教育与在职培训各自为政，互不相关，难以对体育教师的终身教育做统筹安排；体育教师职前培养和在职培训的层次倒置、互相割据，使得在职培训难以起到继续提高体育教师教学水平的效果，严重影响了体育师资培养的质量和效益。 

1.2  体育教师入职教育形式化 

体育教师的入职教育是指体育教师在试用期所接受的各种教育活动，它是体育教师培养过程中的重要一环，对于新体育教师顺利成长、促进其专业化发展、尽快适应教师职业生活、及早胜任工作岗位、沟通职前培养与在职培训等均具有重要意义。然而，在终身教育观念广泛流行，教师职前培养、入职教育与在职培训一体化倾向日趋明显的背景下，我国体育教师的入职教育形式化严重，缺乏具有实效的教育教学实践活动的锻炼。 

1.3  体育教师培养偏离重心 

目前，我国中学体育师资培养数量上存在总体满足，略有余额状况。体育教师学历合格率初中高于高中、经济发达地区高于经济不发达地区。青年教师比例大，低职称教师比例偏高，整体素质偏低。在北京、上海等经济发达地区，体育教师学历基本达标，现在工作重点已转移到继续教育方面。但在我国广大农村、边远省市，特别是西部地区教师数量不足，教师合格率偏低，远远低于全国平均水平。20 世纪末，我国初中、高中、高校体育教师数量均基本满足要求。但学历合格率较低，到2000年底，我国小学、初中、高中体育教师达标率分别仅为 61.84％，57.90％，36.76％。

而且目前在我国高校体育教师的学历层次中，本科学位者占 56.19％；硕士以上仅占 9.21％，其中博士占有率尤其低，仅0.55％，我国普通高等学校体育师资和体育教育专业教师状况为教师数量呈相对饱和状态，高学历者比例较低，硕士、博士所占教师人数的比例不及 20%，这与国家要求高等学校教师中具有硕士学位以上教师人数达到 40％还有一定的差距。从数据来看，我国体育教师数量和质量的发展不平衡，我国培养的体育教师总体业务水平不高，体育教师在职培训任务很重。目前我国体育师资培养将要向培训目标进行战略转移，即在体育师资匮乏年代，培养是第 1位，培训为第 2 位；而在体育师资数量盈余时，体育教师培训要变成第 1 位，而体育教师培养则应该处于第 2位。 

1.4  体育教师继续教育的制度不健全，内容不科学 

虽然继续教育的问题已引起各级教育主管部门的重视，但体育教师接受继续教育的制度还不健全，即体育教师在职培训制度不完善。同时，学校体育的地位在理论与实践上的反差，严重影响体育教师工作的积极性，使他们缺乏继续学习的动机和专业发展的要求，思想认识的局限和“一次性教育终身受益”的观念，致使体育教师对继续教育的重要性认识不足。体育教师参加继续教育的积极性不高，也与目前继续教育内容脱离教学实际，缺乏实用性、针对性、先进性和实践性有关。无论是继续教育的内容还是形式和方法，还需要进一步的改进、完善和提高。

2  解决现有体育师资培养存在问题的对策 

2.1  创新体育教师培养体系

建立开放灵活的体育教师培养体系，是体育教师培养改革的总体方向。建构新型体育教师培养体系，关键是要打破单一、封闭的旧格局，建立多元化的体育教师培养新格局。体育教师培养格局多元化，不仅指综合型等类型大学的参与，也包括现有师范院校和专业体育学院的学科改造与提升。要根据各级各类体育教师培养和体育教师终身学习提高的要求，从更高层次上考虑、设计相关的学科与专业。特别是重点师范大学，承担培养高水平、高层次体育教师的任务，体育教师培养的着力点应当上移至研究生层次。 

现在体育教师越来越成为必须经过专门训练的专业化职业。因此，以往仅以强调师德师风为重的师范教育，必然要被强调专业性和独特地位的体育师资培养所取代。一体化的体育教师培养是“为适应学习化社会的需要，以终身体育教育思想为指导，根据体育教师专业发展的有关理论，对体育教师教育的全过程进行总体规划和设计，建立起体育教师教育各个阶段互相衔接的，既各有侧重，又有内在联系的体育教师教育体系” 。 

体育教师教育的一体化，实质上是组合体育教师教育的内容，变一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教育，用职后教育来深化职前教育，又注意在职前教育中体现体育教师教育的实践性，并用不同于职前培养的方式解决体育教师职后教育的问题。 

2.2  创新体育教师培养模式 

培养出来的体育教师应具有更高的水平和素质，适应社会对多层次、多规格体育教育人才的需求。培养出最优秀的体育教师是人才培养模式创新的关键。合理定位人才培养目标很重要，随着国家体育教师教育转化到“大学加教育学院”的轨道上来，需要进一步提高体育教师教育的专业化程度，实施“4+2”等培养模式，培养研究生层次的、具有较高专业水平的体育教师， 在体育教师培养模式上开创一条新的途径。

是南京高等师范专科学校体育科和北京高等师范学校体育科

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