如何在语文课有效进行读写结合
如何在语文课有效进行读写结合
摘 要：“读写结合”是阅读与写作的结合。如何在课堂教学中落实“读写结合”，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点与学生的心理年龄特征，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，从而提高学生的语文感悟能力和表达能力。
关键词：语文课；以读带写；读写结合；读写并进
“读写结合”是阅读与写作的结合，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读带写、以写促读、提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？在教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点与学生的心理年龄特征，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有帮助的。以下是我在阅读教学中渗透作文指导的几点体会：
一、读中仿写
仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务，这样能使自己的写作水平有所提高。
课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方面都能给学生起引导作用，给学生一个攀登的阶梯，这样学生就容易下笔。教学中指导学生学了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》这组课文后，就让学生仿照课文的写作方法选一处景物写导游词。很多学生都能够结合课文的写作方法进行仿写，语言优美，感情真实。在学习《秦兵马俑》一课后，指导学生仿照课文描写兵马俑不同样子的段落，写一写自己想象的其他兵马俑的样子。教学《落花生》一文后，让学生抓住一种植物的特点来描写它的一种品质。有的学生写荷花“出淤泥而不染”的品质；有的写小草“野火烧不尽，春风吹又生”的勃勃生命力；有的写梅花“凌寒独自开”的坚强性格。
在阅读教学中，以“读”为样，让学生反复诵读，培养语感。依托课文，找准训练点，将阅读与写作更直接、更密切地融合起来。
二、读后续写
在学生有了一定的阅读积累、掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如，有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望。在教学《中彩那天》一课时，上课伊始，我提出问题：一般人中奖后的反应是什么？而父亲的反应又是什么呢？让学生从课文中找出来――父亲神情严肃，把“我”赶下车。父亲为什么会有如此反常的举动呢？让学生从课文中寻找答案：因为中奖的彩票是父亲帮库伯捎的。在学习课文时，我让孩子们特别留意了一个细节――给库伯捎的那张彩票上有用铅笔写得淡淡的K字，很显然，这个K字被人用橡皮擦过。我抓住这个“擦”字，设计了一个小练笔：父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车还给了库伯。咱们可以想象，父亲当时是多么的困惑、矛盾啊，我们从这个“擦”字就可以感觉到了。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情？心里又会想些什么呢？咱们都不得而知，现在，我们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。于是，我让学生充分发挥想象，说一说，写一写，同时也培养了学生的逻辑推理能力。
在教学《小摄影师》一课后，我让学生联系课文，结合自己的生活经验，给课文续写了一个完美的结局：第二天，小男孩又来到高尔基的办公室，完成了任务，高兴地离开了。续写的设计将读和写紧密地结合起来，调动了学生读和写两个方面的积极性。
三、读写并进
我教学每一篇课文时，在全面理解的基础上，都要精心设计练笔：选择一个段落，一个情节或者一个侧面进行说和写的练习。让学生用自己的话说说课文的内容，或改变人称运用自我介绍的方式进行表达；或者让学生把学会的古诗表达的意境细致地描述出来等等。
阅读是兴云，写作是布雨。有了大量的、系统的阅读，就为学生的习作奠定了坚实的基础。我结合教材，把读写紧密结合起来，引导学生养成多动笔、勤思考的习惯。例如，四年级上学期第四单元主题是作家笔下的小动物，学习后要求学生模仿《猫》《白鹅》课文写一种自己喜欢的动物。
总之，读写结合是语文阅读教学中最自然的语言实践方式，智慧的语文教学，应寻求学生语文综合素养发展的生长点，努力给学生创造读写的机会，加强读写结合训练。使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。
边读边让学生在空中写字划笔画即可。