初一语文上册课本第三单元专题探究怎么写
读书报告
第三单元专题探究
日月经天，江河行地；春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩、鬼斧神工的大自然燃起了人们爱美心灵的火炬，吸引了人们寻觅美、赞赏美的双眸，故而众多的文人骚客举笔挥毫、引吭高歌，留下了数不清的千古绝唱。第三单元的诗文大多就是这样一些文情并茂的优美篇章，不少出自名家之手，具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意等共同的特点。学习这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶。色彩斑斓、美妙绝伦的大自然，从春到夏，从秋到冬，一定会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美好生活、热爱大自然的思想感情。
学习这几篇课文，要注意以下几点：
①注重诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。
②理清思路，学习作品精美的构思。
③将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。
④深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。
⑤品味诗文优美的语言是一种艺术享受，要反复朗读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩语段和词语。
⑥要以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法；贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。
本单元课文有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，基本上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。《春》和《济南的冬天》是传统课文，进入课本后，更注重发掘其审美的素质；《夏感》是一篇优美的散文，描绘了金黄色的大地上，暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，其内容、风格均适合学生接受、体认；《秋天》是一首现代诗，虽时隔甚久，但内容凝练，意味醇厚，风格清新；《古代诗歌五首》都是传统课文，也都是“课标”规定的背诵篇章，入选课本，更注重发挥其长于吟诵、激发想象、娱悦性情的作用。本单元的教学重点：
一、注重诵读，通过富有感情的诵读，来体会课文的意境，培养美的情绪，养成好的语感。
二、理清思路，学习作品精巧的构思。
三、将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。
四、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。
五、注重品味语言，“批文以入情”。
六、要以学生为主体，尝试自主合作探究的学习方法，贯彻知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个方面的教育。
如何根据单元重点实施教学？
第一，引导学生以审美的眼光来观照课文。
１．感知课文的美情美意。学习课文的过程当作感知和品赏美的过程。例如《春》和《济南的冬天》，将它们当作抒情文来读，不仅关注其内容如何，更品赏课文中的物象与意境的性状、色彩，体验和品评课文美情美意作用于读者心灵的方式、程度。
２．赏析课文美的语言。本单元都是辞意双美的课文，感知和理解美的语言和语言的美，这也是单元的教学重点，可以通过赏析语言美来进行。“单元提示”说：“品味诗文优美的语言是一种艺术享受。”将品味语言美提到“艺术享受”的高度。而且每篇课文后的练习都有品味精妙语言的题目，有要求积累诗文佳句的题目，有要求背诵的题目。
赏析语言的一项重要内容就是加强诵读。诵读是学生培养欣赏能力的主要途径，诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。应该教会学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。“单元提示”说“要反复朗读”，《春》的提示说“多读几遍”，《济南的冬天》的提示说“反复朗读课文”，《秋天》的提示说“反复朗读，直至成诵”，《古代诗歌五首》的提示说“朗读古代诗歌讲究抑扬顿挫”；另外，“研讨与练习”中多次提到要朗读课文，大部分课文要求背诵。由此可见诵读教学在本单元中的重要性。需要提醒的是，要求学生诵读乃至美读，教师要率先学会美读；要求学生背诵，教师最好自己先背诵。
第二，引导学生体验课文情境，激发情感，发挥联想和想像。
１．发挥联想和想像。阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。 “感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，就是审美联想和审美想像，学生通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受、尽情地体验。例如，《秋天》的提示说：“反复朗读，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……”《济南的冬天》的提示说：“当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。”《春》的“研讨与练习”中有这样的题目：“想像‘小草偷偷地从土里钻出来’的情景，你能说出‘偷偷地’和‘钻’用得好在哪里吗？”“春风‘像母亲的手抚摸着你’，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？”《古代诗歌五首》的“研讨与练习”中有这样的题目：“想像‘潮平两岸阔，风正一帆悬’是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？”这些都明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情境，体现了课本编写者的良苦用心。对学生来说，联想、想像的功夫做到越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。
２．有情教学。有意识地强化情感教育，注重发掘课文的情感源泉，引导学生的心灵与作者的心灵沟通起来。例如，《春》《秋天》的练习分别有这样的题目：“有感情地反复朗读课文”，“有感情地朗读这首诗”。情感有审美情感和非审美情感之分，要提醒学生，提升和美化平常的、生活化的、非审美的情感，将自己的情感调适到审美的、优雅的状态中来。单元提示特意往这方面引导：“这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物、美的情感、美的语言……”如何实现情感教学？让学生美读中“进入”情境；在欣赏、研讨课文时注意体认作家、诗人的情感，将课文的情感内化为自己的情感，力求与作家、诗人的心灵沟通；造成一种课堂情境与氛围，大家相互激发、相互交流；允许对作家、诗人的情感作独特的体认和说明。
第三，以读带写，以写促读，读写结合
本单元课文都是文情并茂的优美篇章，大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，让我们徜徉于美中，在美的品悟中，提高读写能力。把作文指导融于讲读课文教学中去指导，即通过精讲范文去启发、引导学生习作。这样能很好地使学生学以致用，充分地发挥教材的作用，使学生在模仿中又有创新。
通过揣摩课文，发掘出与学生生活接近的内容和与学生身心理发展相适应的情调，这样既能提高学生对文章的理解，又能调动学生写作的热情，从而教师有效地去指导学生进行作文训练。如《春》这篇课文，观察细致，描述生动真切。作者凭借细致的观察，抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。如写春风，作者化无形的春风为有形，可感，可听，有形，有味，从触觉、嗅觉、听觉，写春风的温柔，芳香和悦，这对于初一学生来说，在写景指导上是一个很好的范例。以此为例，指导学生写风，写雨，都可以借鉴本文的写法。又如《秋天》这首诗，不妨让学生在理解诗文涵义的基础上用散文化的语言描绘出三幅秋天的图画。