留守儿童自我认同感缺失引发的问题
留守儿童的心理人格问题。心理健康和人格发展问题是留守儿童群体中最普遍的问题，也是最突出的问题。由于留守儿童缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”。而其他监护人替代不了父母给予孩子的爱，所以留守儿童在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等问题时，无法与父母倾诉，往往只能自己处理。尤其是遇到挫折时，他们不愿意与监护人交流。在心理、性格上很容易走上极端，出现以下问题： (1) 遇到挫折时，他们在心理、性格上很容易自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意和人交流、不合群，性格孤僻、内向、不开朗、自卑和焦虑、缺乏心理安全感和自我认同感。 (2)、自尊心过强，内心较敏感，任性和自我中心，对老师、亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感到有人在欺负他，斤斤计较，不合群。 （3）、对父母产生怨恨情绪，认为父母为了赚钱而“抛弃”了自己，对父母外出不理解，有被遗弃的感觉。所以面对这样一群学生，老师不敢过分批评。因为父母不在，批评过分，他们如果采取离校出走或自杀等过激行为，谁敢负责？教师的教育方法和教育智慧面临考验。 留守儿童的道德品行问题。相当一部分留守儿童的父母因为对留守在家的孩子有负疚感，因而在对待孩子的各种需求方面尽量满足他们的要求。委托监护人绝大多数也都是以让孩子吃饱穿暖、不出事为目标，缺乏心理沟通和细致的关怀。长期以来，这种只注重简单满足的教育方式使他们养成了娇气、懒散、任性、怕困难、怕挫折、缺乏互助互爱体验、习惯以自我为中心等性格特点，难以形成良好的行为习惯。这些学生在校寄宿期间常常表现得自由散漫，学习兴趣不高，自觉性不强，上网，逃学，赌博、打架斗殴，随意花钱、个别人的小偷小摸、早恋等现象时有发生。有些家长面对孩子在校发生的行为偏离问题，不但不批评教育孩子、不思考自己教育监管的不力，反而埋怨学校，对寄宿学校教育工作的开展产生了一定的阻力。另外，由于远离父母，缺乏父母监督，即使在校寄宿期间管理很严格，双休日的管理仍成为盲点和真空区，学校管不到，家里全不管，于是这些学生便把双休日作为轻松和放纵自己的机会。由此而产生“5﹤2”的特殊现象。 留守儿童的学习问题。教学质量是学校的生命线，帮助学生学好科学文化知识，培养德智体美劳全面发展的合格人才是党和国家对学校教育工作的基本要求。尽管绝大多数农民工选择外出打工是希望通过自己的努力，让孩子能有条件接受好的教育，搞好学习，日后有出息，不再走自己的路，但往往事与愿违。因为留守儿童缺乏必要的监督和关爱，再加上家庭教育与学校教育的严重脱节，使一些原本聪明灵敏的孩子学习主动性变低，学习兴趣变小，学习自信心变弱，行为上的某些偏差也导致他们中一部分人学习目的不明确，有的甚至认为读书无用，只要混几年，有点文化就行了，等自己年龄大点，有力气了，就出去打工。另外，心理孤单以及对父母的思念，使他们在课堂上更容易注意力分散，不能全身心集中于学习。久而久之，有些学生便会感到学习压力增大，从而厌恶学习，导致成绩下滑，有的甚至产生辍学的念头。
这种情况就需要心理医生进行心理干预了。
这个问题有点严重，需就诊